一、第一学期：全市义务教育学校统一于2024年9月2日开学，2025年1月14日结束。寒假从2025年1月15日开始，3月2日结束。

 全市普通高中统一于2024年9月2日开学，2025年1月14日结束。寒假从2025年1月15日开始，3月2日结束。

 二、第二学期：全市义务教育学校统一于2025年3月3日开学，7月14日结束。暑假从2025年7月15日开始，8月31日结束。

 全市普通高中统一于2025年3月3日开学，7月21日结束。暑假从2025年7月22日开始，8月31日结束。

 三、按照《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，2024-2025学年度共39周。一至八年级新授课时间35周，复习考试时间2周，学校机动时间2周；九年级新授课时间33周，第一学期复习考试时间1周，第二学期毕业复习考试时间3周，学校机动时间2周。学校机动时间可用于集中安排劳动、科技文体活动等。

 2024-2025学年度普通高中教学时间为40周，社会实践1周。

 四、学期中，国家法定节假日放假时间按照国家有关规定执行。

沈阳市义务教育学校2024-2025学年度

第一学期校历

沈阳市义务教育学校2024-2025学年度

第二学期校历

沈阳市普通高中2024-2025学年度

第一学期校历

沈阳市普通高中2024-2025学年度

第二学期校历

 7月16日，大东区召开创建国家义务教育优质均衡发展区暨省级评估验收反馈工作推进会。大东区政府教育督导室、大东区教育局各相关部门负责人，各义务教育阶段学校校长等60余人参加了会议。

 会议对国家义务教育优质均衡发展督导评估内容及标准，以及《县域义务教育优质均衡发展国家督导评估认定工作规程》进行了详细解读。对学校如何健全和完善“一校一案”，区域如何制定整改方案作了专题培训，并就省级评估验收反馈整改，下阶段创建工作任务、目标及完成时限，作出周密部署。

 会议指出，2018年启动创建工作以来，各项工作持续开展，稳步推进，成效凸显。会议要求，针对省级评估专家组的反馈意见要做好三方面工作。一是思想上再重视，加速化解难点问题见实见效。坚持问题导向，迅速行动起来，切实增强工作的责任感和紧迫感，坚决克服松懈麻痹思想，按照职责分工，查缺补漏，化解当前创建中重点、难点问题。二是举措上再加力，加快推进创建工作走深走实。各科室及部门、学校要全面思考、深入谋划、统筹推进，将反馈问题分解为一个个阶段性目标，并细化为具体任务，列出“时间表”、绘出“路线图”，拿出“任务书”，在思路上开拓创新，在举措上常抓常新，在方法上推陈出新，每一个问题、困难都有解决办法。三是责任上再压实，深入推动问题整改落实落细。各科室及部门、各中小学校要对照“反馈问题清单”，切实采取强有力措施，短时高效拿出“一校一案”，制定整改方案，落实专人负责，明确整改时限，高质量完成整改任务。

为进一步贯彻落实习近平总书记在辽宁、沈阳考察时的重要讲话精神，协同联动各方力量，打通工作壁垒，推动我市中小学促进未成年人“三个健康”工作深入开展，7月1日，沈阳市教育局召开沈阳市中小学促进未成年人“三个健康”工作推进会。市教育局党组成员、副局长王军出席会议并讲话。市教育局相关部门负责人，市教育研究院、市直属学校及各区县（市）教育局、各区县（市）教师进修学校主管领导及相关部门负责人参加此次会议。

 会上，市教育局对《沈阳市关于进一步促进未成年人“三个健康”工作实施方案》重点工作进行部署，铁西区教育局、大东区教育局、浑南新区教育局、沈北新区教育局、沈阳市和平区望湖路小学、沈阳市实验学校、沈阳市一二〇中学、沈阳市城市建设管理学校等8家单位作交流发言。

 会议指出，各区县（市）教育局、各中小学校教育工作者承担着让每一个孩子健康成长、培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重任和使命，对每一个孩子的成长和发展负有不可推卸的神圣职责，必须自觉地做好学生健康成长的指导者和引路人。

 会议强调，全市教育系统要压实责任，建立健全“三个健康”工作长效机制。各区县（市）教育局要高站位谋划，专题研究“三个健康”推进工作，为切实提高全市未成年人“三个健康”水平明确工作方向；要加强组织领导，加大各区县（市）促进未成年人“三个健康”专项行动领导小组的组织协调力度，不断完善网格化管理体系，加快形成“党委领导、政府主导、部门联动、学校主体、社会参与”的工作格局；要做优顶层设计，结合实际制定本地区促进未成年人“三个健康”工作实施方案，确保各单位、各部门密切配合、共同推进，形成强大合力。

 会议要求，要突出工作重点，通过“科学锻炼+勤练常赛”“体系建设+靶向发力”“守正创新+联盟共建”持续促进未成年人身体健康、心理健康、心灵健康，推动“三个健康”工作再上新台阶。各区县（市）教育局、市直学校要针对《沈阳市关于进一步促进未成年人“三个健康”工作实施方案》进行工作部署，抓紧谋划、做好落实，切实做到一体谋划、一体推进。

 下一步，沈阳市教育局将继续全面扎实推进“三个健康”建设工作，对重点任务进行细化分解，确保“三个健康”工作一体化思考、一体化设计、一体化实施，以组织建设为基础，以资源整合为抓手、以品牌活动为依托，持续推动全市未成年人“三个健康”工作走实走深，打造“安全、健康、乐学、成长”的幸福教育，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

为加快推进小区配套幼儿园配建移交工作，提前谋划幼儿园园舍环境设计，积极发挥房地产开发商优势作用，合力打造安全优质的品质园所，助推新民市学前教育高质量发展，近日，新民市教育局组织小区配套幼儿园骨干教师及房地产企业代表，到沈北新区和大东区的幼儿园观摩学习。

 新民市小区配套幼儿园相关人员先后来到沈阳市朝阳一校沈北分校幼儿园、沈北新区教育局实验幼儿园芳华园和沈阳市大东区教育局华乐分园，参观了幼儿园教室、综合活动室、功能室、保健室、厨房等的布局和环境创设，以及幼儿园户外场地等。沈北新区和大东区幼儿园园长就本园的建筑风格、设计理念以及配套设施等方面进行了详细介绍，双方人员就新标准下创建星级园所进行了深入交流和探讨。

本次跨区观摩交流活动，不仅为小区配套幼儿园建设移交前的规划布局、移交后顺利开办高品质园所提供了有利经验借鉴和发展保障，也加深了园际之间的友谊与合作，更为推动区域教育均衡发展、提升幼儿园建设水平注入了新的动力。下一步，新民市教育局将继续加强与各地区的教育交流与合作，加大对学前教育的发展力度，为孩子们的快乐生活和健康成长提供更加良好的教育环境。

5月22日至23日，我市圆满完成了2024年度国家义务教育质量监测工作。

国家义务教育质量监测（以下简称“国测”）是教育部统一组织的国家级测试，是对义务教育质量总体水平进行的科学检验，目的是以全面客观的监测数据反映国家课程标准和相关政策规定执行情况，为改进学校教育教学、完善教育政策提供依据和参考。开展国测，对于摸清我国中小学发展现状，树立科学全面的教育质量观、提高义务教育质量具有重要意义。

2024年，按照国家义务教育质量监测统一部署，我市苏家屯区、新民市作为教育部基础教育质量监测中心抽样确定的2个样本县，参与了此次国测，完成了四、八年级学生数学、体育与健康、心理健康3个学科领域的学习质量及相关影响因素的监测任务。沈河区作为我市今年唯一申报国家义务教育质量优质均衡发展督导评估认定的迎检区，完成了数学、体育与健康、心理健康、语文、英语、艺术6个学科领域的质量监测。

我市高度重视国家义务教育质量监测工作，市政府教育督导室组织成立了国测工作领导小组，自3月份以来，通过召开动员部署会、分层培训会、部门协调会、网络高并发性能测试、模拟监测演练等工作，提高样本县、样本校重视程度，保障设备配备到位、场地设置合理、流程把握熟练，并于测试前对3区（市）开展两轮实地督导，指导样本区、样本校加强和完善准备工作。监测当天，国测工作领导小组成员分区督查，样本校挂牌责任督学驻校督查，严格按照监测方案及流程，组织学生有序参加各项测试。在市、样本县、样本校三级工作人员的共同努力下，在供电、通信等部门的通力支持下，我市2024年度国家义务教育质量监测现场测试顺利完成。

下一步，我市将在国家义务教育质量监测工作上持续用力，做好监测结果应用“后半篇文章”，深化监测结果分层分类解读，完善数据挖掘、总结交流机制，研制质量提升举措，切实发挥监测服务一线教育教学改进的作用，努力为破解义务教育高质量发展进程中的难题提供新思路新发展，促进我市学生综合素质的提升和身心的健康发展。

为加强青少年法治教育，提高全区中小学生法治素养，引导和促进广大青少年学生学习法律知识、增强法治意识、推动法治社会建设，5月13日，沈北新区教育局联合区人民检察院、区司法局在汇置万博实验学校举办“关爱明天，普法先行”2024年沈北新区中小学生法治知识素养竞赛，全区28个代表队、84名学生参加竞赛

 本次竞赛，设立小学、初中、高中三个组别，设置初、决赛两个阶段。竞赛题目以宪法为主要内容，涵盖《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国国旗法》《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国未成年人保护法》等多部法律，重点考察学生综合法治素养。

初赛阶段为闭卷笔试，每个参赛队伍共同笔答试卷，由评委按成绩高低评选出小学、初中、高中各2个代表队进入决赛。决赛阶段为现场口答，设置个人必答题、小组必答题、抢答题环节。经过激烈角逐，沈北新区新城子街第二小学、沈阳汇置万博实验学校、沈阳矿务局中学分别获得小学、初中、高中三个组别的一等奖。

 本次活动充分调动了全区中小学生争做“宪法小卫士”的积极性，增强了中小学生尊崇宪法、学习宪法、遵守宪法、维护宪法、运用宪法的意识，全面提高了中小学生法治素养。下一步，沈北新区教育局将持续推进中小学生法治教育，不断提高青少年法治教育教学质量、拓展活动内容载体，引导广大青少年深入体会法律法规蕴含的道德内涵，更好地将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，作为日常学习生活的基本遵循，营造学习宪法的浓厚氛围。

4月26日，沈阳市外事服务学校迎来了来自阿曼的26名师生。双方师生共同举办“你好，沈阳”非物质文化遗产展示活动，体验瑰丽的中华文化。

活动现场，中国风味面点大师、马家烧麦第六代传承人、辽宁省非物质文化遗产代表性传承人田雨森大师为大家展示烧麦的传统技法。马家烧麦从原料的用心精选到菊花皮的擀制到外皮褶皱的包制，无一不彰显大师的用心。中阿学生共同参与包烧麦，不仅增进彼此的友谊，也让他们更加深入地了解中国的文化背景和风俗习惯。

国家级非物质文化遗产、辽菜传统烹饪技艺代表性传承人、中国特一级烹饪大师刘敬贤亲自为大家展示非凡的辽菜技艺，通过刘敬贤的讲解和精彩的现场演示，让阿曼师生们亲身感受辽菜魅力。

茶艺社团的同学们为阿曼师生们展示了宋代点茶技艺，品味中华传统文化之美。阿曼师生们纷纷表示，非常感谢中国政府邀请他们来到中国游学，非常感谢沈阳市外事服务学校给他们举办的活动，能了解到丰富有趣的中国饮食文化和茶文化，并表示要把中国的传统文化在家乡传播。活动最后，双方互赠具有象征意义的礼物，表达两国之间深厚的友谊和合作。

此次活动彰显了开放、友好、活力、现代的“国际沈”形象，作为“沈阳国际交流示范基地”，对外传播中华优秀传统文化，增进了两国青少年之间的相互理解和友好感情，为进一步拓展中阿未来深度合作领域，推进沈阳与阿曼城市结好工作打下坚实基础。

为深入贯彻落实教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》，落实省教育厅评估定级新指标解读培训会议精神，促进全市学前教育工作者进一步全面理解掌握《辽宁省幼儿园评估定级标准（2023年修订版）》要求，将评估定级新标准在实践工作中落实落细，推动我市幼儿园高质量发展，近日，沈阳市教育局联合沈阳市卫健委召开沈阳市评估定级新标准指标解读培训会。

会议邀请了我市学前教育领域及卫生系统6位专家，对评估定级新标准的修订背景和主要内容进行了整体介绍，从办园方向与管理、保育与安全、教育过程、办园条件、队伍建设五个方面，对65个指标进行了有针对性的详细解读。专家们重点对新版评估定级标准新增内容和实际工作中难以把握的重点、难点，通过案例分析等方式给予具有实操性的指导建议。本次会议采取线下和线上同步进行的方式开展，培训对象覆盖各区、县（市）教育局学前教育科负责人、评估定级专家库成员及全市幼儿园园长。

下一步，我市将继续以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引，深入系统落实新标准要求，加快提升保育教育水平，强化幼儿园内涵建设，全力打造高品质幼儿园，实现我市学前教育优质普惠发展。

随着课改的不断深入，“以学习者为中心的教学”成为教学变革的主流。这一教学理念，将学生置于学习过程的中心，激发学生的学习兴趣和主动性，强调学习是学生在已有的认知结构下，对知识和经验的自我建构。这就要求教师在组织学生学习时，要遵循学习的规律，设计合理的实践活动，以促进每个学生主动学习。美国教育心理学家奥苏贝尔的“有意义的学习”理论，强调新知识与学生认知结构中的已有观念发生作用，从而达到新旧知识有意义的同化。上位学习、下位学习、并列结合学习，是其三种不同的同化模式。

“有意义的学习”的发生，依赖于具有逻辑意义的学习材料。统编教材充分考虑学习者的认知结构，结构化地编排单元内容，将体现学科核心素养的各个因素作为训练的“点”，由浅入深地落实到各个单元；每个单元中的各个板块又承载着各自的训练任务，使每个单元形成一个有机整体。所以，教师要对统编教材进行单元整体教学。然而，目前的“大单元教学”虽轰轰烈烈但并不理想，教师为设计“大情境”“大任务”绞尽脑汁，学生疲于在“大情境”下完成“大任务”，单篇教学的作用没有很好地体现，学生的认知结构不够清晰，学习经验也不明朗。于是，单篇教学的重要性又被重新呼吁。然而，单篇的碎片化教学弊端依然存在，难以帮助学生形成结构化的认知，也很难有效落实全部学科核心素养。

英国哲学家怀特海曾说：“教育是既见树木又见森林的过程。”语文学科要使学生通过“树木”见到“森林”，就要厘清单篇教学与单元整体教学的关系。统编教材的“单元”，既是结构化的学习内容，更是学生形成学科核心素养的学习单位。教师要充分认识统编教材的单元特点，进行单元整体教学，以单元编排为抓手，指导学生以单元为学习单位。同时，重视单篇教学在整个单元学习中的地位，从而达到“夯实单篇，建构单元”的目的，促进学生认知结构和学习经验的建构。由强调夯实单篇教学到建构单元整体教学，存在着知识同化过程中的学习规律，这正是统编教材单篇教学与单元教学的有机联系，也与学习者学习经验的结构化相契合。通过分析“单篇”与“单元”的关系，我们可以得出统编教材主要有如下三种编排方式。第一种，单篇是一个完整的例子，可以统领整个单元的学习；第二种，每个单篇分别是一种类型的例子，与其他各篇并列学习，建构单元知识；第三种，每个单篇分别是一个角度的例子，在单元最后一篇文章中总结提升。由此，从学习者的角度，对应着由“单篇”到“单元”的三类典型学习。

祁明艳，高级教师，全国语文名师发展联盟成员，苏州市姑苏教育青年拔尖人才，苏州市学科带头人。曾获李吉林语文教学奖、江苏省教育研究成果奖、江苏省优课评比特等奖、江苏省“教海探航”杰出水手奖等，主持和参与省级课题多项，多篇文章在核心期刊发表。