近日，经省、市教育部门遴选推荐，教育部集中公示，沈阳市尚品东越学校获评中小学人工智能教育基地，系我市唯一入选学校。

尚品东越学校系九年一贯制学校，在大东区全域推进智慧教育建设的背景下，该校通过升级基础环境、建设“互联网+教育”大平台以及实施教师素养提升、教学提质增效、学生全面发展“三项工程”，在以信息技术支撑学生综合素质评价、以数字化赋能“双减”等方面形成先进经验，获评省、市智慧教育示范校创建单位。尚品东越学校在落实区域智慧教育建设的统一规划部署中，创建了自己的“1-2-3-N”模式。

【“1-2-3-N”模式】

1个系统——学校管理洞察系统

2个保障——硬件建设保障和制度建设保障

3项课程——国家课程、校本课程和个性化课后服务课程

N个平台——AI名校网格协同教研平台、AI英语教考平台、个性化AI智慧学平台、AI学生综合素养评价平台等

学校通过创设全学段人工智能融合课程，搭建智慧学习空间，创新教与学支持服务方式，为入选教育部中小学人工智能教育基地大名单奠定了坚实基础。

今后，学校将通过打造人工智能技术多应用场景、形成优质人工智能教学课例、丰富人工智能课程资源、培养人工智能教师队伍、提升学生数字素养等，积极发挥作为人工智能教育基地的示范引领作用。

各市教育局、沈抚示范区社会事业局，省内各高校:

　　为深入学习贯彻党的二十大精神，落实《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》要求，进一步加强学校美育工作，现将《辽宁省全面实施学校美育浸润行动工作方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻落实。

　　附件：辽宁省全面实施学校美育浸润行动工作方案.doc

　　辽宁省教育厅

　　2024年2月8日

为厚植广大学生的家国情怀，向全社会展示沈阳独特的风土人情和经济社会发展成就，按照《沈阳市教育局关于在全市中小学开展“我是小小推荐官 诚邀伙伴游沈阳”视频宣传活动的通知》要求，沈河区教育局在寒假期间组织开展了“我是小小推荐官，诚邀伙伴游沈阳”活动。

 活动期间，全区近20所学校、百余名学生通过短视频，以创新的形式、丰富的内容、生动的语言呈现家乡优秀的传统文化和地域特色，充分展示家乡的自然之美、人文之美、发展之美，以及东北振兴、人民友善、物产丰富的独特魅力。

沈阳市第143中学、沈阳市第七中学、朝阳一校、实验学校旭东小学、七中附小等学校围绕“爱家乡，讲好方城故事”为主题介绍本地区红色文化、绿色发展、历史文化、风俗美食、旅游景点、现代城市等内容。

 方凌小学开展“我是沈河‘小冻梨’，我为方城来代言”系列活动。这个寒假，方凌小学学生化身“小冻梨”为家乡沈阳助力，为沈阳方城代言。“小冻梨”们化身小小推荐官，把家乡的美食美景、热情好客、积极能量传递给各方游客。

 回族中学、二经二校、朝阳一校东安小学、大南二校、中山路小学、沈阳市实验学校小学部的学生们以小小推荐官的身份，为家乡代言，为新时代的沈阳发声，用真诚的语言、特色的东北话，诚挚邀请全国各地的小伙伴们假期来沈阳做客、游学。

 此次活动不仅让学生对家乡沈阳有了更深入的了解，体会到责任与担当，更激发了学生爱国、爱党、爱家乡的深切情感。下一步，沈河区教育局将继续多措并举开展好系列德育活动，引导学生热爱家乡沈阳、做好家乡沈阳的宣传者，努力为沈阳全面振兴新突破贡献力量。

为全面落实立德树人根本任务，强化家校关系，增进师生之间了解，构建良好教育生态，促进学生全面发展，东北育才悲鸿美术学校积极落实市教育局“关于寒假期间做好师德师风教育学习和家访工作”的要求，在寒假期间各班陆续开展家访工作。

 学校提前做好规划，制定个性化的家访方案，与家长做好沟通，预约家访时间。老师们在家访中结合学生在校的思想动态向家长介绍了学生在校的综合表现，同时对学校寒假的公益辅导、社会实践活动、假期安全等工作安排与家长进行说明，并在时间管理、青春期学生心理健康、人际交往、习惯养成、学业规划指导等方面为学生和家长提供指导与建议。通过家访，老师们对学生的成长环境、家庭教育情况有了更深的了解，家校双方真诚沟通拉近了家校之间的距离，增进了彼此的理解，为未来家校共育奠定良好的信任基础。

 面对面的家访传递给家长的是亲切、重视和关爱，在这个寒冬传送了学校的温暖，也赢得了家长对学校的理解和支持。东北育才悲鸿美术学校将继续用真心换诚心，用热情换真情，家校携手，共同为学生的成长保驾护航。

浑南区教育局不断探索创新家庭教育指导服务体系的新机制、新模式、新途径、新方法，持续完善家庭教育指导服务体系，拓展家庭教育指导服务阵地，培育家庭教育工作者队伍，引导全区家庭树立科学家庭教育理念，不断扩大区域协同育人品牌的社会知名度、认同度、美誉度和影响力。伴随着寒假的来临，浑南区各中小学寒假家庭教育指导活动“蒙正讲堂”如期开展。                                   

 始于预

做到“未雨绸缪”，破“临阵磨枪”之冰

为深化家校共育效能，发挥家校共育合力，做好学生寒假教育工作，“未雨绸缪”，让孩子们度过一个安全、快乐、有意义的假期，浑南区创新第一小学、浑南区第二小学、浑南区英达满族小学、浑南区第五初级中学等学校依托“蒙正讲堂”，以“学期末家长开放日”的形式结合学生年龄特点，从行为习惯、学习方法等方面，向家长们提出专业的、实用的、有效的建议。

现于行

做到“刨根问底”，破“浅尝辄止”之题

为进一步加强学校与家庭、教师与家长间的密切联系，巩固家校共育成果，方便家长充分了解学生在校情况，真正达到家校携手、同心共育的目标，浑南区第二小学（北校区）、浑南区白塔小学、王滨希望学校召开“读懂孩子 为孩子成长赋能”主题讲座，鼓励家长与孩子多交流，沟通时要关注孩子内心，对孩子不吝啬的鼓励、欣赏、理解，力求打造教师与家长、教师与学生、家长与孩子良性沟通的“育人生态圈”。

终于果

做到“持之以恒”，破“虎头蛇尾”之局

教育孩子并非一蹴而就的事情，需要细水长流和持之以恒，那如何才能做好家庭教育、做智慧父母呢？浑南区高坎小学、高坎中学、沈阳市浑南区第六十三中学等学校以“蒙正讲堂”为契机，借助寒假家长会向家长们介绍普通父母与智慧父母的区别，并从各个方面展开讨论，做“智慧父母”对孩子成长的益处以及如何做好一名智慧家长。

家校共育是学校与家庭之间沟通协作的桥梁，是家校合作的重要组成部分。未来，浑南区教育局将利用好家校工作平台，营造更加积极、互相支持和理解的家校共育环境，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知

教体艺〔2023〕5号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校、部省合建各高等学校：

　　为深入学习贯彻党的二十大精神，进一步加强学校美育工作，强化学校美育的育人功能，教育部决定全面实施学校美育浸润行动。现将有关事项通知如下。

　　一、指导思想

　　以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，大力发展素质教育，以社会主义核心价值观为引领，弘扬中华美育精神，坚定文化自信，以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　二、主要任务和目标

　　以美育浸润学生，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，丰富学生的精神文化生活，让学生身心更加愉悦，活力更加彰显，人格更加健全。以美育浸润教师，发挥教师职业的美育功能，提升全员美育意识和美育素养，塑造人格魅力，涵养美育情怀。以美育浸润学校，打造昂扬向上、文明高雅、充满活力的校园文化，建设时时、处处、人人的美育育人环境。

　　到2027年，美育课程教育教学质量全面提升，常态化学生全员艺术展演展示机制基本建立，跨学科优质美育资源体系初步建成，面向师范类专业学生开设美育课程实现全覆盖，艺术学科骨干教师培训全面开展，建设一批学校美育名师工作室，培育一批国家级示范性学生艺术团，涌现一批美育特色鲜明的示范区示范校。再用三到五年时间，优质均衡的美育更加普及，学生审美和人文素养普遍提高，教师美育素养显著提升，学校美育氛围更加浓厚，学校美育工作体制机制更加健全，成效明显增强。通过持续努力，推动形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。

　　三、工作举措

　　（一）美育教学改革深化行动

　　构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系，遵循美育特点，突出价值塑造。充分发挥艺术课程在学校美育中的主渠道作用，深入挖掘各学科蕴含的美育价值与功能，强化教学与实践的有机统一，健全课程教学实施监测与反馈改进机制。

　　大力推进艺术教育教学改革。严格按照各学段课程标准开齐开足上好艺术相关课程，尊重教育规律和人才成长规律，强化课程实施的综合性，夯实课程基础，创新教学方法，丰富课程资源，提高教学质量。打造艺术课程活力课堂，激发学生积极性，提高参与度，展现学生自信和风采。义务教育阶段学校积极提供多样化、个性化的艺术选修课程和课后服务，帮助学生通过在校学习掌握1—2项艺术专项特长，满足学生兴趣特长发展需要。做好艺术教材编审选用，配发义务教育阶段艺术教材，遴选推荐一批优质美育课后读物。完善艺术人才培养模式，加强艺术特长学生一体化选拔和培养，拓宽艺术人才成长通道，鼓励有条件的地方开展试点，统筹区域内艺术教育资源，为在校生提供实践教学支撑。

　　充分发挥相关学科的美育功能。加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源，分学科推动制定美育教学指引。遴选征集跨学科、专业的美育教学、教研、教改优秀成果，推进成果转化。

　　（二）教师美育素养提升行动

　　配齐配好美育教师，加强师德师风建设。强化各学科教师的美育意识和美育素养，将美育纳入教育系统领导干部和教师培训计划，广泛开展面向教育行政人员、学校领导的专题培训和面向艺术骨干教师的专业培训。开展艺术学科教师素质与能力监测，提升教学与专业能力。抓好教师源头培养，将美育课程纳入师范类专业学生人文素养课程，将美育素养有关内容纳入教师资格考试，办好全国艺术教育类专业学生和教师教学基本功展示。建设国家、省、市、县各级学校美育名师工作室，构建名师和骨干教师学习成长共同体。加强美育科学研究，进一步发挥全国高校和中小学美育教学指导委员会的作用，建设一批美育高端智库和高水平研究平台。鼓励改革和创新教师评价办法，激发美育教师工作积极性。

　　（三）艺术实践活动普及行动

　　完善面向人人的常态化学校艺术展演机制，让每名学生都有展示的机会和平台。广泛开展班级、年级、院系、校级等群体性展示交流，学校每学期至少举办一次全员参与的展演展示活动。省、市、县级每年举办学生艺术展演，提高全国大、中小学生艺术展演活动覆盖面和参与度。推广普及高雅艺术进校园活动，做好校园精品剧目校际展示。创新开展集审美赋能、创意实践、人文升华的社会实践活动，多途径多渠道宣传校园优秀展演节目和作品。规范管理、正确引导各类学生艺术实践活动，避免锦标意识和功利化倾向。

　　（四）校园美育文化营造行动

　　营造向真向善向美向上的校园文化氛围，把美育融入校园生活全方位。持续开展中华优秀传统文化艺术传承学校和传承基地建设，制定完善建设标准，推出一批典型案例和文化资源。鼓励学校建设丰富多样的艺术社团，加强国家级示范性大中小学生艺术团建设，建立国家重大演出与学校社团的活动交流机制。充分利用校内各种平台，特别是橱窗、展示屏、校园广播、电视台、校园网等打造校园文化艺术展示空间。加强美育实践活动场地保障，支持学校根据实际建设小型美术馆、博物馆、展览厅、音乐厅、剧场等。鼓励地方开展美育示范区和示范学校建设，总结推广典型经验。

　　（五）美育评价机制优化行动

　　深化美育评价改革，发挥评价的牵引和导向作用，探索多元化教育评价方式，开展增值性评价、过程性评价、体验性评价、表现性评价、应用性评价，重在关注学生个体成长，尊重和保护学生的兴趣爱好和个性特点，全面考查学生发现美、感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。中小学依据课程标准组织实施全员艺术素质测评，鼓励拓展测评内容和方法，完善初、高中艺术科目学业水平考试，将美育评价纳入学生综合素质档案；高校落实本科学生修满公共艺术课程至少２个学分的基本要求，注重与专业人才培养相结合，强化审美素养和创新意识的评价。实施学校美育工作自评和年度报告制度，探索具有中国特色的学校美育评价制度。

　　（六）乡村美育提质发展行动

　　探索以县域为基点、市域为统筹、省域为指导，完善全面提高乡村美育质量的工作机制，因地制宜推进县域内优秀美育教师流动授课、优质美育课堂资源共享，促进学校美育优质均衡发展。建立高校与中小学、城乡学校之间“手拉手”相互学习交流和帮扶机制，探索高校艺术社团和乡村学校双向交流机制。鼓励美育名师进乡村、乡村学生进城市艺术场馆，开展城乡中小学生美育主题研学实践活动。多形式搭建乡村学生专场展演平台，鼓励利用乡村学校少年宫等开展学生个性化艺术展示。加强乡村学校美育教师培养培训，持续实施乡村教师公费定向培养项目。支持艺术院校参与城乡规划和乡村振兴，助力增强城乡审美韵味、文化品位。

　　（七）美育智慧教育赋能行动

　　以数字技术赋能学校美育，依托国家智慧教育公共服务平台和地方平台，开发教育教学、展演展示、互动体验等优质美育数字教育资源，持续更新上线美育精品课程和教学成果。促进数字技术与中华优秀传统文化的融合，探索运用云展览、数字文博、虚拟演出、全息技术等促进中华文明的传承创新。鼓励有条件的地方探索利用传感技术、大数据、物联网、人工智能、虚拟现实等活化教学内容、创新教学方式、丰富艺术体验、改进评价过程。

　　（八）社会美育资源整合行动

　　发掘在地文化，利用公共文化资源提供充足保障，推进有条件的地区、学校与公共文化艺术场馆、文艺院团交流合作与双向互动，推动基本公共文化服务项目和各类社会资源为学校美育教学、实践活动服务，搭建平台引导学生走进艺术场馆。强化家庭、学校、社会协同，鼓励开展家校共建和社会服务。将艺术作为中外人文交流的重要内容，推动引进来、走出去相结合的交流模式，开展多层次多样化的中外学生艺术夏令营、冬令营等，支持打造一批具有区域和国际影响力的学校美育展演展示活动，促进美育成果互鉴和文化创新。

　　四、组织实施

　　（一）加强组织领导。各地教育部门要将学校美育浸润行动纳入重要议事日程，完善制度保障，制定细化实施方案，狠抓工作落实；要加强统筹协调，健全与宣传、文化旅游等部门的协同推进机制，形成工作合力；要强化督导评估，将其作为学校评价考核的重要内容。教育部将采取适当形式督导各地实施推进情况和开展成效。各级各类学校要将美育浸润行动纳入年度工作计划，明确责任分工，健全工作机制，务实创新，增强工作实效。鼓励高校建立健全美育工作专门机构和部门，加强公共艺术教育教学和管理。

　　（二）强化条件保障。各地要加大投入力度支持学校美育工作，统筹相关经费保障学校美育浸润行动的实施。鼓励高校单独设立美育专项经费，中小学加大经费投入力度，多措并举保障学校美育综合改革。各级各类学校要保障基本的艺术场地设施和器材器具，鼓励学校引进校外社会资源，满足学生开展美育教学和实践的多样化需求。

　　（三）加强宣传推广。各地各校要不断探索创新深化学校美育浸润行动的有效途径，加大宣传推广力度，广泛凝聚社会共识，营造共同关注和支持学校美育的良好环境和浓厚氛围。各地教育部门要及时总结凝练本地区典型经验和实施成效，编制年度报告。教育部将组织编制并发布全国年度发展报告。

教　育　部

2023年12月20日

为落实五育并举，进一步推动沈河区中小学生排球运动高质量发展，培养学生积极向上的体育精神和团结协作的集体荣誉感，近日，沈河区教育局在沈阳七中南部校区举办了沈河区中小学生排球比赛。

 本次比赛共26支队伍336名学生参赛。经过数日的激烈角逐，最终，沈阳市实验学校获得初中男子组冠军；沈阳市第七中学获得初中女子组冠军；沈河区朝阳一校获得小学男子、女子组双项冠军。

 沈河区教育局将秉承“健康第一”的教育理念，落实“教会、勤练、常赛”要求，让孩子们学习和发扬顽强拼搏、勇往直前的“女排精神”，在运动中体验快乐、培养兴趣、强健体魄，全力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育部办公厅等四部门关于进一步规范义务教育课后服务有关工作的通知

教基厅函〔2023〕26号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局）、市场监管局（厅、委），新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局、市场监管局：

“双减”工作开展以来，各地不断提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，强化学校教育主阵地作用，取得了显著成效，但在实施过程中，有的地方和学校也出现了一些不规范的行为，引起社会关注。为进一步规范义务教育课后服务工作，提高课后服务水平和质量，现就有关要求通知如下。

一、严禁随意扩大范围。学校课后服务应安排在上课日及完成国家规定课程和学校教学计划之后，结束时间应与当地正常下班时间作好衔接。学校为学生提供的早到校看管和自习、午餐午休看管、晚自习等服务不得纳入课后服务范围。

二、严禁强制学生参加。课后服务必须严格遵循学生自愿参加原则，学校和教师不得强制要求学生参加。学校开展课后服务要充分征求家长意见、征询学生需求，主动向家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等，由学生和家长自愿报名、自主选课。

三、严禁增加学生课业负担。要发挥课后服务育人功能，因地因校制宜，开设丰富多彩的德育、体育、美育、劳动、阅读、科学、兴趣小组和社团活动等，适当增加学生参加体育锻炼的时间，为有需要的学生提供辅导答疑和学习拓展指导，促进学生全面发展。不得利用课后服务时间组织学生刷题备考、讲授新课或集体补课。个别在周末开展课后服务的“双减”试点地区，只允许提供兴趣类课后服务活动。

四、严禁以课后服务名义乱收费。不得以课后服务名义擅自增加收费项目、扩大收费范围，不得违背学生家长意愿强制收费或捆绑收费，不得通过家长委员会、第三方机构等收取课后服务费。不得将早到校看管和自习、午餐午休看管、晚自习等纳入课后服务收费项目。地方和学校要按本地区规定对家庭经济困难学生减免课后服务相关费用。学校要严格执行收费公示制度，将课后服务收费标准、服务时间、课程内容等相关信息公开，主动接受学生、家长和社会监督。

五、严禁不符合条件的机构和人员进校提供课后服务。学校课后服务不能满足部分学生发展兴趣特长需要，需引进具有相应资质、符合条件的第三方机构参与非学科类课后服务的，要严格规范管理。各地要建立第三方机构进校园遴选审核机制，形成机构名单和服务项目及引进费用标准，加强日常监管并建立动态调整机制。引进费用标准要通过招标等竞争性方式确定，并要明显低于培训机构在校外提供同质培训服务的收费标准。要建立校外引进人员资格审查机制，严禁不符合规定条件的人员进入学校提供课后服务。

各省（区、市）要根据本通知要求，对区域内课后服务实施情况进行全面排查，调整完善相关政策措施，并于2024年春季学期起正式实施。要加强课后服务经费保障，采取财政补贴、服务性收费或代收费等方式，确保经费筹措到位。要全面规范义务教育阶段服务性收费和代收费项目，包括课后服务收费在内的服务性收费和代收费项目清单应重新报省级人民政府审定后执行。要设立课后服务监督举报电话或信箱，及时核查办理群众反映的课后服务问题，坚决纠正违规行为。

各省级教育行政部门要会同发展改革、财政、市场监管等相关部门将贯彻落实本通知情况于2024年1月31日前报送教育部。

教育部办公厅  国家发展改革委办公厅

财政部办公厅  市场监管总局办公厅

2023年12月18日

 2023年12月31日，沈阳桃仙国际机场花团锦簇、热闹非凡，呐喊声和欢呼声此起彼伏……沈阳二中男子篮球队在刚刚结束的2023年全国“篮校杯”男篮决赛中力克杭州体校队，勇夺全国总冠军，载誉归来。

 全国“篮校杯”篮球赛是由中国篮球协会、中国中学生体育协会主办。比赛每年一届，参赛队伍主要是全国体育运动学校、篮球学校、俱乐部青年队、中学生篮球队等，本次决赛全国共有16支队伍逐鹿湖北洪湖。

 面对强手，沈阳二中男子篮球队一路过关斩将，先后赢下浙江体职院、河南体育中学、鞍山体育发展中心、吉林省实验等球队，在半决赛中击败老对手石家庄二中男子篮球队成功晋级决赛。越战越勇的沈阳二中最终以90:81战胜杭州体校队成功问鼎。

 多年以来，沈阳二中高度重视学生篮球人才培养，沈阳二中男子篮球队建队25年来，先后斩获全国高中生男子篮球比赛冠军4次、辽宁省中学生篮球锦标赛冠军多次，200余名优秀篮球队员毕业生相继考入国内知名高校。

 运动彰显风采，篮球点燃激情。近年来，沈阳市教育局积极推进体教融合，认真抓好学校体育工作，以体启智，以体育德，充分发挥篮球运动的育人功能，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

对于不同的课堂环节，教法也有所差异。为帮助老师们全面了解，高效运用，我们将不同课堂环节的主要教法进行了归纳。

内容涉及课堂导入、提问、启发、练习设计、语言表达、结尾、板书设计等方面，并附以具体课例进行案例说明，一起来看看吧。

1导入的方法

新课的导入，是课堂教学首要的一环。

新课的导入，是课堂教学首要的一环。

很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。

导语设计的一般方法如下：

悬念导入法

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

抒情导入法

开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

诱思导入法

这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

类比导入法

有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

励志导入法

讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

目标导入法

其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

音像导入法

有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，可以令学生耳目一新，兴趣大增。

实例导入法

以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

提问式导入法

所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”“对不对”式的简单化提问。

2提问的方法

引趣法

这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

诱发法

通过一个实验、一次演示、一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

发散法

即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

引申法

设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

联系法

即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

分解法

即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

破题法

题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

探究法

根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

3启发的方法

激疑启发

其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

分解启发

每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：

已知的知识一一由教师提出问题让学生回答；

半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；

未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

分解启发适于讲授密集知识内容时。

设问启发

根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。

根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

反面启发

对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以在学生“碰壁”和“跌跤”后暴露问题。

再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

类比启发

在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

对比启发

有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

比喻启发

即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

演示启发

即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

操作启发

指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

情境启发

给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

图示启发

运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

4语言表达的方法

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

说明法

在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

论证法

通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

推导法

通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

联系法

在使理论与实际、本学科知识与其他学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

比较法

在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

强调法

在课中，当某一重要的知识或问题要提醒学生特殊注意时，采用该法。

提问法

即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意、启发思考、加深印象。

委婉法

在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

借助法

为了说明某一问题，借助其他事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

综合法

在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法称之为综合法。

5结尾的方法

归纳式结尾

引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

回应式结尾

所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

发散式结尾

在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨帖，运用得好，可以诱发学生创造性思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

迁移性结尾

提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

推测式结尾

有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

延伸式结尾

根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

悬念式结尾

有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

铺垫式结尾

引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

6练习题设计的方法

迁移型练习

在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

诱导型练习

进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

发散型练习

针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

对比型练习

对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

题组型练习

将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

纠错型练习

建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

探究型练习

布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

综合型练习

在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

7板书的设计方法

板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

线索式

这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

总分式

这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

图表式

把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

提纲式

编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

对比式

通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

图示式

就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

标题式

即把所讲内容各部分的标题（包括小标题），作为板书内容。