和平区南京一校始终树立“校长是学校质量第一人”和“教师是学科质量第一人”的理念，把学业质量诊断与评价还权于教师，实现教、学、评三位一体的管理模式，探索通过对症重构——研制工具——诊断学力，全面评价学生的学业质量、综合表现及发展趋势，良性靶向教学-诊断-分析-评价教育质量提升的内循环调试体系，凸显学业质量诊断与评价管理的赋能型强大动力。

一、专业赋能：“对症”重构整合知识清单

学校以“优势教研”为主线，破常态、组新队，以“1+X”模式组建名师研修团队，重在“学科教研与专业内修”。

学科团队自主研发“教育质量分析系统”，立足学科核心素养，建立学科质量监控的“草根”研究：靶向真实学情，把脉学生“真实起点”，细读深研教材，将教学内容、进度和策略进行科学精准地整合再梳理、解构再重构；借“名师”之智，谋“优学”之功，逐步整合各学科、多元化“学科知识与任务清单”，大单元整合训练要素的语文学科；跨单元拓学的数学学科；专项链接单元模块的英语学科；主题项目活动的科学学科的知识清单，做到精准靶向教师的教，精准靶向学生的学。

二、提质赋能：“研制”学业摸底测评工具

依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，要求改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价的文件精神，学校以“任务驱动”为抓手，成立“命题研发组”，全科启动、全员参与，学科分域、异质组队，重在“命题研发与减量增质”。

单学科纸笔测评：按照系统建构、整体推进、协同化提升的模式，以“学科知识与任务清单”为基础，结合学生学习认知和学习能力三学段学生成长目标，通过数据精准分析，梳理每级、每班、每生的“质量权重”，亦是教师教学的“质量权重”，精准研发“学科知识自我诊断与检测”，指向学科基础知识与基本能力的达标。

跨学科非纸笔测评：对于学科融合的一二年级，跨界开展“实践操作能力”测评，以“学科+游戏”等项目化推进，如：数对游戏、舒尔特方格记忆训练、口算能力达标、阅读能力达标、思维智多星、实践能力小达人等，指向检验学生学科基本能力与学科素养。对于校本融合的三四年级，开展学科素养能力竞赛，诗词争霸赛、写作加油站、思维训练大赛、英语单词大赛、英语故事比赛等，检验学生在参加实践活动过程中的积极主动态度及综合运用解决问题的能力，以及合作分享的良好个性品质。“实践能力表现力自我检测（非纸笔测评）”，旨在对学生真实学情及所学知识的掌握情况进行科学评估。

三、增效赋能：“把脉”诊断学情评估学力

借助信息化+创设信息化评价平台系统，实现纸笔测评与非纸笔测评相融并济的增效赋能。通过学科质量综合性分析与评价，将测评+反思、测评+分析、测评+诊断、测评+补学贯穿始终，通过多元数据分析，认真反思学生学习效果及疏漏，切准共性问题和个性问题：共性问题，集中施策；个性问题，分层靶向，推送到学业质量诊断与评价信息化平台进行数据化分析，最终以四阶段成绩报告单评价，即：

“分数+评语”指向全面评价

“特长+等级”指向多维评价

“多项+多元”指向过程评价“项目+等级”指向素养评价

撰稿人：和平区南京一校 丛轶

审稿人：沈阳市教育局 曹晓波