爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。实际教学中，随着学习内容的复杂化，考试内容的多元化，阅读中外论述类文本成为高中生需要掌握的知识类型之一。但政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体是学生平时阅读接触较少的，因此兴趣激发与培养就尤为重要。我认为，兴趣激发与审美培养可以从如下几个方面入手：

01、享受式阅读

《高中语文教学指导》中指出，要对学生语文审美能力有进一步的培养，在语文教学活动中，要通过语文审美能力的培养使学生心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。这些要求，都需要在课堂中加入情境的创设。情境的创设可以有多种方法，比如静读法，可以让教室保持安静，营造一个适宜阅读的氛围。让学生忘掉课业负担的沉重，忘记这是在课堂，默默读着作品，欣赏文字带给我们的美。同时，没有任何标签式的阅读，让读成为心中唯一所想，无标签化又可以让自己的理解与作者传递的感情有机结合，听到自己内心最真实的声音。除此之外，还可以进行配乐朗读，比如，在讲授高中语文《雨巷》这篇文章时候，可以静静地听着《丁香花》的伴奏音乐，那声音的哀婉与动人似乎在为我们讲述一段故事，每个人心中都有自己的“雨巷”，这雨巷正是一种伤感，一种久久不能实现的理想。

02、情境式展演

《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生朗诵小说或表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，尝试创作小说剧本，相互交流。此时教师可以引领学生进行剧本创作和剧本展演。这种情境展演可以是整篇文章的展演或是片段的展演，以及人物个性的展现。比如在讲授人教版教材《鸿门宴》关于古代宴会时期座次排序这一古代文化常识时，就可以让几名学生分别扮演相应的角色，分列东南西北，通过他们不同角色的地位，感受到古代严格的座次标准。

03、合作式研读

合作式探究是学生之间的相互合作，更是教师与学生的合作，教师与学生合作式研读可以让学生更好地感受课堂主体地位，易于接受教师引导，有利于教师随时进行适当点拨。学生之间的小组合作研读有利于培养学生良好的思维品质，拓广学生思维空间，在合作、交流中，学生可以有学生之间的思想碰撞，又可以共同体会阅读内容，在肯定和质疑中提高自己的思维能力。

语文教学是“慢”的艺术，作为语文教师，要从教学的功利价值圈跳出，回归课本、回归育人，启之以趣，享其所享，让文本森林中生长出更多的灿烂花朵。

撰稿人： 沈阳市第二十七中学 齐绩

审稿人：沈阳市教育局 曹晓波