《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。在这一理念的引领下，初中历史课堂要注重从学生的生活经验出发，努力创设生活化教学氛围，使历史课堂与学生的生活体验相联系，把历史与社会、生活情景相结合，让历史生活化。这既是新课程改革的要求，也是时代的需要，更是学生发展的需要。那么，如何拉近历史与现实的距离，用历史来影响学生的知、情、意，从而影响他们的社会行为，达到立德树人的教育目的，是我们新时代历史教学应深入思考的问题。

教师们长久以来有一个错误的判断，经常认为历史课堂通过有趣的故事、多样化视频、音乐等，便足以吸引学生的注意力，让学生产生对历史学科的学习兴趣。实则不然，初中历史课堂需要的是学生在感知历史的同时，能够通过课堂的学习，促进价值观及价值判断的形成，这才是历史课堂应具备的最现实的意义。那么如何让历史课堂拉近与现实的距离，从而影响学生、指导学生的社会实践呢？

新时代的历史课堂，我们追求的是师生思想情感交融、积极互动、共同发展的过程。在教学中，教师应更加关注历史与现实的联系，将遥远的知识与学生的现实生活联系起来，古为今用，拉近历史与现实的距离，只有贴近生活的教学才是有生命力的教学，才是真正寓教于乐、深入浅出的优质教育。

在历史课堂中，教师可以借助多种教学手段，如：实物、模型、图片、录像、电影、多媒体等。例如：讲到河姆渡原始居民的居住方式时，我发现学生很难分析这种居住方式产生的原因，但通过提供道具，让学生根据教材上的图片进行手工制作，引导他们积极建造杆栏式的房屋，有一名学生高兴地大声喊道：老师，我知道了，这样的房屋有利于防止猛兽的攻击，还可以防洪水！我欣慰地笑了。作为教师，我们就是要通过课堂教学，引导学生在现实中再现历史、还原历史，从而赋予历史课堂最有生命的活力。

再如：讲到原始社会中山顶洞人人工取火部分内容时，学生很难理解人工取火是如何做到的，于是我给学生留下课后作业，要求学生做取火实验。第二天几个学生兴奋地跑来说，老师，我取到火了！只要把麦草和石块放在太阳下晒，到傍晚时，把石块儿使劲一砸，冒出火星麦草就着了。通过这样的一个实践活动，学生不仅在探究能力上有所提升，同时还培养了创新能力和动手能力。

突出时代感

与社会热点、时政热点相结合

在教学中，教师对社会热点和时政热点的选择要有针对性，不能盲目选择。如：在讲述“九一八”到西安事变时，我采用这样了一个引入：

大连外卖小哥在9月18日，9点18分，防空警报响起时驻足默哀一事在网上引起热评，大多数网友对外卖小哥的态度不是肯定和正能量的传递，反而对外卖小哥的行为产生质疑，甚至还有冷嘲热讽……

教师从此引入题目——我们应如何看待外卖小哥的行为？为什么9月18日9点18分我们要默哀呢？它意味着什么呢？由此引出本课课题。通过这样新课导入，教师拉近了历史与现实的距离，减少了历史的跨越感，让学生在历史与现实中自由切换，学史明今，培养学生的社会责任感和家国情怀。

具有乡土气息的生活情景一方面距离学生很近，另一方面又因为乡土气息的特点，与学生存在着近距离的情感共鸣，这样与现实联系紧密的历史教学让学生更具兴趣和历史感。如在讲述经济和社会生活的变化一课中，我用沈阳的中街作为引入，找到清朝末年沈阳中街的老照片和民国时期沈阳中街的老照片，让学生通过两张照片的对比，说出民国时期的中街发生了哪些方面的变化。通过对比，学生很快发现在建筑风格、人物服饰、车辆交通、用电等方式均发生了巨大变化。由此我又提出问题，为什么会发生如此大的变化呢？这进一步引发了学生的思考……历史就发生在我们的身边，从身边的变化开始说起，寻找历史的轨迹，在历史中寻求原因，在历史中汲取智慧，这才是历史课开设的真正意义。

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