在多年的工作中，我观察到一个现象：一些重要知识点，即使教师讲解过许多次、习题中出现过许多次，还是有部分学生（有时占比很大）不记得、不明白、不会用。这一现象给课堂教学造成了极大困扰，一定程度上造成了班级学习水平的不均衡。

 为解决这一问题，我对学生学习中出现的认知现象进行了深入分析。我发现，学生对新知识的学习比我认为的要复杂，老师把知识点讲解给学生后，部分学生需要通过反复使用，才能对知识点进行立体建构。为此，我提出一种探索性的解决方法：将新旧几个知识整合成一道（或一系列）问题进行提问，即在单位时间内对多个知识进行训练。知识的整合提高了问题的难度，激起学生的斗志，解决了复杂问题后，学生将得到更大的学习满足感，进而对各个知识点产生更为深刻的印象，提高学习效率。

 我的探索得到了良好的反馈，我开始在课堂设计中，引入更多课堂练习内容。但受课堂时间的约束，难以充分地练习到每一个知识点。我又提出了以下几个解决办法：

一是进行取舍，只选择最重要的一两个知识点进行训练，增强学习针对性。

 二是简化板书，只将重要的、困难的、易错的知识点纳入板书内容，缩短学生记笔记的时间，从而节省出更多课堂时间进行知识点的复合训练。

 三是用好课末小结。怎样指导学生用好课末小结一直是个难题，我尝试以具体要求的方式让学生自行复习并小结。

 如：每节课整理、总结出3-5条规律；结合前面几节课，归纳出产生褪色、取代等化学反应的物质等。同时，每章学完，即以一个知识点一道题的形式进行小测试，并且多准备出一两套，供学生复习、巩固使用，加强对知识的记忆、掌握和理解，提高学习成绩。

撰稿人：沈阳市第五十六中学 杨复新

审稿人：沈阳市教育局 曹晓波