近日，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）公布2025年“中央电化教育馆领航社素质课”应用试点区（县）名单，大东区成功入选，全省共有3个县（市、区）入选。

作为试点区，大东区将率先在7所小学的科学课上试点应用“中央电化教育馆领航社素质课”资源开展教学活动，组建试点工作教研团队指导试点学校开展素质教育教学、教研交流活动，适时总结人工智能在教育教学中的应用成效。

    5月31日晚，在万众瞩目的总台端午特别节目舞台上，稚嫩却充满韵味的评剧唱腔惊艳全场。沈阳市铁西区重工街第一小学评剧社团的孩子们，在评剧新派非物质文化遗产市级代表性传承人尹敬红的悉心指导下，以扎实的功底和自信的风采，将这一传统艺术的魅力展现给全国观众。

    此次，孩子们献上了精心编排的评剧经典唱段。舞台上，手绢轻扬，眼波流转，一板一眼间尽显评剧艺术的细腻神韵。清亮婉转的童声在国家级舞台回荡，不仅承载着传统戏曲的深厚底蕴，更闪耀着新时代少年传承中华优秀传统文化的蓬勃生机与坚定信念。

    重工街第一小学作为沈阳市知名的“评剧特色学校”，多年来深耕传统艺术教育沃土。学校将评剧艺术系统融入美育课程，设立常态化评剧社团，为孩子们打开通往传统文化宝库的大门。此次演出正是该校特色教育结出的丰硕成果，生动印证了“非遗进校园”的育人成效。

    评剧新派传承人尹敬红老师作为社团的指导专家，始终致力于评剧艺术的传承与推广，她表示：“孩子们纯净专注的学习态度让我感动，他们是评剧艺术未来的希望。在小学阶段播撒下热爱的种子，让非遗在童心中扎根、生长，正是传承工作的深远意义所在。”

当伴着晨光，观察班里的孩子们用胖乎乎的小手垒筑积木城堡时，我总能在那些专注的瞳仁里看见《中华人民共和国学前教育法》第五十五条的投影——“幼儿园应当按照国家有关规定，科学实施符合学前儿童身心发展规律和年龄特点的保育和教育活动。”这束法治之光穿透时空，将我从教育的迷雾中引向科学育人的通途。

一、破茧：从规范者到观察者的教育觉醒

回首十多年前初入幼教行业时，我怀揣着“教育即规范”的理念，将大量精力投入在培养整齐的集体行动和模式化的生活常规上。那些精心设计的集体教学活动中，孩子们跟着我的节奏鼓掌、跟读、模仿，看似秩序井然却少了灵动的光芒。学前教育法第五十九条“幼儿园不得采用小学化的教育方式”的警示，让我开始审视那些隐形的教育规训。

在持续深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》过程中，我们开启了环境革命的实践，将标准化桌椅摆放改为可自由组合的活动区域，把教师主导的表演区升级为儿童自导自演的故事工坊。特别难忘中班幼儿在改造后的光影长廊里，用自制的皮影演绎《西游记》时迸发的创造力——他们自发分配角色、设计台词，甚至用积木搭建出可以旋转的“火焰山”。

这种转变推动我们建立了动态评估机制。每周的儿童议事记录本上，密密麻麻记载着孩子们对活动区的改进建议：大班孩子要求增加“工程师工作台”来修理玩具，小班宝贝建议饲养角添置会说话的鹦鹉。这些鲜活的反馈成为我们调整环境的指南针，也让我深刻体会到“尊重幼儿主体地位”不是抽象理念，而是藏在每个具体教育现场的选择里。

二、护航：让法治的温度照进教育现场

那个少言寡语、总躲在角落里的外来务工人员的孩子小雨，让我意识到教育的温度。学前教育法第十四条规定，“平等对待每一个学前儿童”，这促使我们建立起“彩虹桥”特殊需求儿童档案。通过家访了解到小雨的语言发育迟缓后，我们与特教机构联动，设计了个别化指导方案。三个月后，当小雨举着自画像说“老师，送给你”时，我看到了教育公平最温暖的模样。

在安全教育方面，我们创设“安全小卫士”课程体系。将消防演练变成角色游戏，把食品安全知识编成童谣，让自我保护意识自然渗透。当孩子们指着应急通道标识说“这是生命之门”时，我深切感受到法治护航下成长的生命力量。

家园共育中，我们依法建立家长委员会监督机制。通过每月家长工作坊，用专业解读消除“早学多学”的焦虑。当家长们在亲子活动中记录孩子解决问题的新方法时，教育共识在观察与对话中悄然生长。

三、追光：在法治轨道上创新教育生态

面对幼儿教师就是“高级保姆”的社会偏见，学前教育法第三十六条“全社会应当尊重幼儿园教师”赋予了我们专业的尊严。在参加“安吉游戏”培训时，导师的话醍醐灌顶：“教师不是知识的搬运工，而是童年的守护者。”我们开始研究生成式课程，在节气活动中带孩子感受自然律动；在项目探究中支持深度学习；教育创新需要法治护航，当我们尝试混龄教育时，法律中“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”的条款给予了我们改革的底气；当设计特殊儿童融合活动时，融合教育理念在法规中找到依据。这些探索让我们看到：遵守法规不是束缚，而是专业发展熠熠生辉的来源。

展望未来，我们将继续在法律框架下探索教育创新。绘制幼儿园周边社区资源地图，让菜市场成为数学课堂、公园变成自然实验室、小区成为学雷锋基地，实现“生活即教育”的育人真谛。

站在学前教育改革的新起点，我更加明晰肩头的责任。每个孩子都是待放的蓓蕾，我们要做的是遵循成长规律，静待花开。这部充满温度的法律，不仅规范着教育行为，更守护着童年应有的模样。当法治精神与教育情怀相融共生，我们终将在孩子们清澈的眼眸中，看见中国学前教育的璀璨未来。

一、法律是“指南针”，赋予我们底气和智慧

人生百年，立于幼学。学前教育法明确提出“最有利于儿童”根本原则，这让我们重新审视日常工作的每一处细节，也让我们更深刻认识到：学前教育是一个充满生命力的专业、一个面向未来的专业、一个需要我们终身学习的专业。法律像一盏明灯，提醒我们：让教育回归本质，尊重幼儿身心发展规律才是教育的根本。当我们学会用观察、记录、支持、引导、倾听去读懂孩子，他们眼中的光更亮了！

二、游戏是“真课堂”，在互动中看见成长的力量

学前教育法中“以游戏为基本活动”的条款，让我们对“玩”的价值有了更深地理解。每一个教育活动、每一次角色扮演、每一场户外探索，都是孩子们在用行动诠释“主动学习”的真谛。当孩子们在“种子地球”的活动中，用蛋托种下了种子，却因迟迟不发芽而讨论不休时，我们没有直接给出答案，而是提供绘本、电子书，引导他们合作探索、寻找办法。三天后，孩子们兴奋地宣布：“老师，我们发明了自动浇水器！”那一刻，我们深深体会到：游戏不是放任，而是让学习自然而然发生的艺术。我们要做心中有爱，眼中有光的老师，我们所追求的教育智慧应该是找到儿童智慧的烛光，并点燃它，这样便实现了儿童学习与发展的真正意义。

三、责任是“守护网”，让每个孩子被看见、被尊重

学前教育法特别强调“平等对待每一个学前儿童”。这让我们意识到，教师的责任不仅在于传授知识，更在于构建一个平等、包容的教育环境。班里曾有一个语言发育迟缓的孩子，总是沉默寡言。我们通过家园沟通制定个性化方案，每天用爱的抱抱、手势互动、绘本共读与他交流。半年后，当他第一次主动说：“老师，我喜欢你，喜欢幼儿园”时，在场的老师都湿了眼眶。每个孩子都是独特的、值得被看见的，而我们要做的，就是擦亮眼睛去发现他们不同的光芒。这种“看见”，正是法律赋予教育工作者的神圣职责。

四、共育是“同心桥”：让法律精神浸润家园社

学习和践行学前教育法，从来不是幼儿园的独角戏，我们通过“家长学校”解读法律中科学育儿的理念；我们用孩子自主设计的“数你有趣”“毕业计划书”等，展现他们在实践中获得的数感与社会交往能力，以此来解答家长对“幼小衔接”产生的焦虑和质疑；我们以“家园共创日”“亲子游园日”邀请社区散居儿童及家长参加活动，让更多的人理解“双指南”背后的深意。法律，正在成为蓓蕾构建家园社教育共同体的温情纽带。

学前教育法是对儿童生命成长最温暖有力的承诺，这也时刻提醒我们：当教师蹲下身与孩子平视，法律的高度便有了温度；当教师把“尊重、保护、关注、支持”融入日常，教育的初心便有了法律的守护。

未来的路上，我们将以“爱的教育”为核心理念，科学做好保教工作，做儿童权利的捍卫者、做科学教育的践行者，让每一株幼苗都能在法律与爱的阳光下自由生长。我们将牢记为党育人、为国育才的使命，以实际行动践行立德树人根本任务，回应党和人民对学前教育的期待。

一、从“超前教育”到“自然生长”，教育理念的理性回归

过去，“不能输在起跑线上”的焦虑曾让我陷入矛盾：既想让幼儿园的孩子提前学英语、认识字，又想让孩子有快乐不被束缚的童年。直到学前教育法明确禁止幼儿园教授小学课程，规定“以游戏为基本活动”后，我才意识到“在玩中学”的重要意义，也正好契合我们幼儿园的“趣享成长”理念。

现在，我的女儿每天幼儿园放学都会给我带回一些“小惊喜”，快要来临的节气、体能课上学会的小技巧、“去感悟、去成长”的睡前故事、不知不觉会唱的国歌、看到红豆冒出来的一句“红豆生南国”、母亲节的小手工……一点一滴都是幼儿园优化课程设置带给孩子的，这种以兴趣为导向的学习，远比死记硬背更激发她的创造力。正如法律所言，“尊重学前儿童身心发展规律”不是口号，而是让童年回归本真。

二、从“被动配合”到“主动参与”，家长角色的法律赋能

过去，家长常被视为幼儿园教育的“旁观者”，而现在学前教育法明确提出“家庭责任”，同时还强调幼儿园需主动与家长沟通儿童发展状况，指导家庭科学育儿。

入园以来，我每月都会收到一份专属孩子的“趣享成长手册”，记录了当月孩子的社交表现、兴趣点及教师希冀。新学期家长会上，班上的刘老师总结了每一个宝贝的特点，很详细很用心很贴切，也让我们家长看到了孩子在幼儿园、没有家长在身边的样子。这种透明化的互动，让我更懂得如何在家配合幼儿园教育。

三、从“孤军奋战”到“协同共育”，社会资源的整合之力

学前教育法提出“家庭、幼儿园、社会协同共育”，这一理念在生活中得到生动体现。去年，我们居住的社区开设了“亲子阅读角”，幼儿园协调多方开展的军训活动、消防演练活动，孩子在游戏中接触传统文化与国防安全知识，远比枯燥的说教更有效。

纪伯伦的诗中提到“你是弓，你的孩子是从弦上发出的生命的箭矢。那射者在无穷之中看定了目标，使他的箭矢迅疾而遥远地射了出去。让你在射者手中的弯曲成为喜乐吧；因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。”站在教育工作者与家长双重立场上，学前教育法不仅是规范文本，更是教育转型期的指南针与助推器。它促使我们重新思考“好父母”的标准，推动家庭教育从经验传承向专业成长跨越。未来，更需要我们以法律为底色，在教育的长跑中与孩子携手同行，共同书写充满爱的成长叙事。

培训通过详实的数据统计和案例分析，从理论与实践层面深入阐释了学生欺凌的成因、表现形式、社会危害，以及防范治理的具体路径，深入分析了当前欺凌防治工作的艰巨性与复杂性，强调了多维度综合施策的必要性。

会议要求，各区县（市）、各学校要压紧压实责任链条，强化宣传教育、舆情处置和督导问责，加强思想教育、树立正确“三观”，加强法治教育、深化源头治理，加强家庭教育、推动家校协同，加强关爱帮扶、强化重点防范，加强教育惩戒、完善制度建设，加强部门联动、推进综合施策，确保学生欺凌防治各项政策措施落到实处，取得实效。

各区县（市）教育局安全、中小学段科室负责人，中小学校主要领导参加培训。

校园欺凌行为举报电话

会议强调，要推动社会资源单位落实育人责任，与学校建立工作对接机制，围绕学生在校内外学习生活的时间轴和空间场，提供全方位、全过程条件保障，凝聚“人人、事事、时时、处处”育人合力。

此次交流会展现了“我是博物馆小研究员”项目式学习活动在拓展学校课程边界、为家庭教育提供专业支持、激活社会教育资源育人价值等方面发挥的积极作用，为家校社协同育人提供了一次生动的实践案例。

今后，市教育局将进一步健全学校家庭社会协同育人机制，大力推进家校社协同育人“教联体”建设，用好社会育人资源，加强与文化场馆、博物馆等社会资源单位的协作，积极拓展校外教育空间，努力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。

一、游戏化课程：法治精神与儿童发展的有机融合

学前教育法第五十六条明确提出“幼儿园应该以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育”，这一规定既是对幼儿天性的尊重，也是对教师专业能力的考验。游戏不再是简单的娱乐，而是承载着教育目标的载体，幼儿在游戏中达成认知建构、情感发展、社会适应及核心素养的整合培育，最终实现身心全面和谐发展。

1.法律主题 游戏渗透

“尊重幼儿自主权”并非放任自流，而是通过游戏设计将规则内化为幼儿的行为准则。角色游戏中，模拟社会角色，理解“分享”“合作”的意义；建构游戏中，尝试与调整，学会遵守安全与秩序的边界；骑行游戏时，将交通法规融入其中，学会“红灯停，绿灯行”；“小法官”游戏，扮演“法官”和“陪审员”，模拟小法庭，调节同伴小矛盾。 

2.主题活动 法律启蒙

法律第十三条明确保护学前儿童“生命安全和身心健康”。结合这一要求，设计“我的身体我做主”主题活动。例如，通过“安全密码”“细菌大作战”等健康活动，让幼儿建立隐私保护意识、培养卫生习惯。

3.玩美游戏 法律浸润

我园的“玩美游戏”园本课程，将法律常识融入艺术活动。例如，在“法治彩绘”专题，幼儿绘制进行游戏的场景。分享环节中，教师可以渗透“平等接受教育”的理念，传递“公平”与“安全”的概念。这一实践证明，法律教育并非生硬说教，而是可以通过多元形式浸润童心。

二、家园共育：法律框架下的协同育人机制

法律不仅规范幼儿园的教育行为，更呼吁家庭的深度参与。《学前教育法》第五十八条强调家庭责任，大东区教育局小北幼儿园尝试以活动为纽带，构建家园共育新生态。

1.法律知识的普及：打破认知壁垒

许多家长对学前教育的理解仍停留在传统阶段，认为“知识灌输”优于“游戏探索”。针对“游戏无用论”的误解，通过“幸福V吧”“幸福心语”等形式，我园逐步传递法律倡导的科学理念。例如，创新举办“幸福共绘”亲子活动和“幸福公约”等活动，帮助家长理解法律、形成协同共育的教育认知。

2.亲子互动的重构：从任务到共情

法律强调“家庭责任”，但责任不应成为负担。我在日常的工作中鼓励家长通过亲子游戏与孩子建立情感联结。例如，共同制定家庭规则、在游戏中观察孩子的兴趣与需求。这种互动不仅增进理解，也让法律倡导的“家园协同”理念落地生根。

3.教育共同体的愿景：从分歧到共鸣

过去对“小学化”的盲目追求逐渐被对幼儿全面发展的关注取代。当家园双方都认同“以儿童为本”的理念时，教育才能真正形成合力。例如，我园组织全体教师学习学前教育法，利用班级群定期向家长分享法律解读短视频，家长自发在群内分享“育儿心得”，更好地帮助家长树立科学的教育观念。

《中华人民共和国学前教育法》的颁布，让我深刻认识到：法律的本质不是束缚，而是对教育规律的尊重与对儿童权利的守护。在游戏化课程中，孩子学会规则与创造；在家园共育中，家长与教师共同编织孩子幸福成长的摇篮。我将秉持幼儿园“用幸福的教育成就孩子幸福的人生”的办园理念，以法律为纲，以爱为脉，让每个孩子都能在法治的阳光下幸福成长。

作为幼儿园大班家长，同时也是基础教育与高等教育领域的从业者，我们夫妇在《中华人民共和国学前教育法》颁布后深刻意识到：家庭教育已从传统的“家事”范畴，转变为具有法律效力的责任契约。今天，我将以“第一责任人”的视角，分享我们在法律框架指引下的家庭教育实践路径。

一、从“私事自治”到“法定义务”：家庭教育责任的法律定位重塑

（一）学前教育法带来的认知转型

学前教育法第五十八条明确规定：“幼儿园应当主动与父母或者其他监护人交流学前儿童身心发展状况，指导家庭科学育儿。父母或者其他监护人应当积极配合、支持幼儿园开展保育和教育活动。”这一条款打破了“教育是学校单方职责”的固有认知。作为家长，我们通过法律文本研读、家校共育讲座等途径，系统梳理出家庭教育的五大法定责任清单：身心健康监护责任、品德素养培育责任、学习能力发展责任、社会规范启蒙责任、家园协同参与责任。

（二）职业身份与法定责任的融合实践

作为初中语文教师，我注重将教学经验转化为家庭场景中的语言启蒙：通过“家庭汉字博物馆”创设沉浸式识字环境；孩子父亲作为大学教师，将科研思维融入亲子互动，设计“问题树”游戏培养逻辑思维。我们建立《家庭教育责任履行档案》，定期对照法律要求进行效果评估。

二、从“生活养育”到“成长教育”：家庭教育内涵的实践路径转型

（一）亲子共读：从语言启蒙到法治意识萌芽

我们践行“321共读法则”：每天30分钟深度阅读、2次互动提问、1次角色扮演。在《小鸡卡梅拉》共读中，通过讨论每个故事背后的意义，自然渗透规则意识与成长的道理；和孩子在聊幼儿园每天趣事时，用情境再现与复盘反思强化行为边界认知。这种浸润式教育使孩子逐步理解：规则不仅是家庭要求，更是社会运行的基石。

（二）习惯培养：从行为约束到责任意识养成

建立“责任成长积分体系”，将穿衣整理、餐具回收、收拾房间等生活事务转化为可量化指标。当孩子完成“随手捡拾垃圾”等社区服务时，同步讲解《中华人民共和国民法典》关于相邻权的规定。通过“家庭议事会”制度，让孩子参与制定《家庭电子产品使用公约》，在实践中理解权利与义务的对等性。

三、从“个体行为”到“社会契约”：家庭教育实践的法律意义升华

（一）日常场景中的法治教育映射

父亲有意培养孩子的理财能力和懂得分享的情感，允许孩子利用自己攒的零花钱到超市购物，开展“价格标签探秘”活动，渗透消费者权益保护意识。同时，在自由合理支配金钱的过程中，孩子懂得了挣钱的不易，更加珍惜每一次劳动所得，并且能学会像长辈一样，买东西赠予他人，在爱与被爱中更好地成长；处理玩具纠纷时引入“模拟调解庭”，培养协商解决冲突的能力。这些实践使孩子认识到：家庭中的规则养成，实质是未来公民素养的奠基工程。

（二）家校协同的责任衔接机制

我们主动向幼儿园老师了解孩子的日常表现，与教师共同制定个性化成长方案。孩子的爷爷参与班级“家长法治辅导员”项目，将家庭教育的法律认知转化为儿歌快板、角色扮演模拟真实情境等可推广资源，实现私域经验到公共价值的转化。

当孩子指着绘本问：“妈妈，为什么要制定法律”时，我知道那些真实生活体验、共读时的规则讨论，正在他心中播下法治文明的种子。

学前教育法赋予我们的不仅是责任清单，更是一把打开教育本质的钥匙——它告诉我们，最好的家庭教育，是让孩子在爱的屋檐下看见社会运行的灯塔，在生活琐事中读懂人类文明的密码。让我们以法律为舵，以爱心为帆，共同守护孩子们驶向充满希望的未来。